INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “INDOAMÉRICA”
PROGRAMA
ACADÉMICO DE EDUCACIÓN INICIAL
 |
“APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE DIBUJO Y
PINTURA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD
DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°1566 “PILOTO” DEL DISTRITO DE EL PORVENIR”, EN EL AÑO 2007”
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE
EDUCACIÓN INICIAL
AUTORES:
Ø HERRERA
QUINTANILLA, MIRTHA EMPERATRIZ
Ø FERNÁNDEZ
GONZÁLES, GINNA FIORELLA
Ø MEGO
MONTES, DIANALLY CARMINA
TRUJILLO – PERÚ
DEDICATORIA
A Dios por iluminarme
en el camino correcto para culminar con éxito mi carrera profesional y poder
ejercer con dedicación y profesionalismo durante mi carrera futura.
A mis padres Martin Fernández Gamarra y Susana
Gonzales Arroyo por su amor,su paciencia, les dedico este trabajo como muestra
de agradecimiento,a mi madre por su esfuerzo incondicional e impulsarme a
culminar mi más anhelado sueño.
A mis hernamos y a Fernando que siempre estuvieron a
mi lado brindándome su ayuda y aliento para la realización de mi carrera
profesional.
Ginna
DEDICATORIA
A Dios por
darme el don de vivir y brindarme sabiduría para poder culminar con éxito mi
carrera profesional
A mi madre y mi abuelito Alfredo Quintanilla quienes
me brindaron su amor y apoyo incondicional para poder culminar mi carrera
profesional les dedico este trabajo como muestra de mi agradecimiento e
impulsarme a seguir siempre adelante.
A mi tío Alfredo y hermanos que siempre me brindaron
sus consejos y aliento para poder culminar mi más anhelado sueño.
Mirtha
DEDICATORIA
A Dios por
darme la vida, cuidarme , guiarme por
el buen camino y lograr que culmine con éxito parte de mi carrera
profesional.
A mis padres IRMA y ALFREDO por haberme brindado su
paciencia y amor desde el momento que nací y hasta ahora; a ellos por ser las
personas que más quiero en esta vida les dedico este trabajo en muestra de mi
amor y respeto.
A mi esposo:
CÉSAR
Por brindarme su apoyo, amor y fuerza para seguir
adelante. Por esto le dedico este trabajo, por ser la persona que estará conmigo para toda la vida.
Dianally
AGRADECIMIENTO
PÁGINA DE JURADO
______________ ________________
PRESIDENTE SECRETARIO (A)
_________________
VOCAL
Aprobado
por:
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento al reglamento del
Instituto Superior Pedagógico Público “Indoamérica” , nos es grato poner a
vuestra consideración el presente trabajo de investigación Titulado: “APLICACIÓN
DE LA TÉCNICA DE
DIBUJO Y PINTURA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1566 “PILOTO” DEL DISTRITO DE EL PORVENIR”,
EN EL AÑO 2007
Con el propósito de contribuir a que los
padres de familia, docentes y la sociedad en general reconozcan la importancia
de desarrollar la expresión plástica de los niños permitiéndoles ser más
sociables y logre un mejor resultado en el proceso del aprendizaje.
En tal investigación, hemos puesto
dedicación en la medida de nuestras posibilidades, para tener resultados que
garanticen las conclusiones.
Esperamos que nuestra propuesta sea
acogida, en beneficio de un aprendizaje significativo.
Las Autoras
ABSTRACT
The present work of investigation
deals with on the “Application about the Technique De Dibujo and Pintura in the
development about the Plastic Expression in the children about 5 of years of
age of the educative institution N°1566 Children “Pilot” about the District the
Future”. Reason why we raised to know
How influences the Application of the Technique of Drawing and Painting
in the development of the Plastic Expression in the children of 5 of years of
age of the educative institution N°1566 Children “Pilot” of the District of the
Future?
In order to give answer to this question it is
formulated like hypothesis that if we applied the Technique of Drawing and then
Painting positively influences in the development of the Plastic Expression in
the children of 5 of years of age of the educative institution N° Children 1566
“Pilot” of the District of the Future.
In
order to verify the hypothesis one worked with 31 students between children and
children of the purple classroom of the educative institution N° Children 1566
“Pilot” of the District of the Future.
The
results will confirm that with the application of the Technique of Drawing and
Painting, it is possible to be obtained that the boy and the girl manages to
develop its plastic expression, improving of positive way his learning and thus
facilitating his integration to the society.
It is suggested to continue experiencing for its
validation and generalization the other educative centers of initial education.
The authors
RESUMEN
El presente trabajo de investigación trata sobre la “Aplicación de la Técnica De Dibujo y
Pintura en el desarrollo de la Expresión Plástica en los niños de 5 años de edad
de la
Institución Educativa N°1566 “Piloto” del Distrito de El
Porvenir”. Por lo que planteamos conocer ¿Cómo influye la Aplicación de la Técnica de Dibujo y
Pintura en el desarrollo de la Expresión Plástica en los niños de 5 años de edad
de la
Institución Educativa N°1566 “Piloto” del Distrito de El
Porvenir?
Para dar respuesta a dicha interrogante
se formula como hipótesis que si aplicamos la Técnica de Dibujo y
Pintura entonces influye positivamente en el desarrollo de la Expresión Plástica
en los niños de 5 años del Jardín de Niños N° 1566 “Piloto” del Distrito de El
Porvenir.
Para comprobar la hipótesis se trabajó
con 31 alumnos entre niños y niñas del aula lila del Jardín de Niños N° 1566
“Piloto” del Distrito de El Porvenir.
Los resultados confirmarán que con la
aplicación de la Técnica
de Dibujo y Pintura, se puede conseguir que el niño y la niña logre desarrollar
su expresión plástica, mejorando de manera positiva su aprendizaje y
facilitando así su integración a la sociedad.
Se sugiere seguir experimentando para
su validación y generalización a los demás centros educativos de educación
inicial.
Las autoras
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PÁGINA DE JURADO
PRESENTACIÓN
ABSTRACT
RESUMEN
ÍNDICE
CAPÍTULO
I: INTRODUCCIÓN
1.
El
problema de investigación ....................................................... 02
1.1.
Descripción
y análisis de la realidad problemática ............... 02
1.2.
Enunciado
del problema .................................................... 03
2.
Justificación
e Importancia .......................................................... 04
3.
Objetivos
.................................................................................... 05
3.1.
General
............................................................................ 05
3.2.
Específicos
....................................................................... 05
CAPÍTULO
II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.
Antecedentes
del estudio ............................................................ 07
2.
Bases
teóricas y conceptuales ..................................................... 08
2.1.
Técnicas
.......................................................................... 08
2.1.1.
Definición
............................................................... 08
2.1.2.
Características
....................................................... 08
2.2.
Dibujo
.............................................................................. 09
2.2.1.
Definición
............................................................... 09
2.2.2.
Características
....................................................... 12
2.3.
Pintura
............................................................................. 13
2.3.1.
Definición
............................................................... 13
2.3.2.
Características
....................................................... 13
2.3.3.
Importancia
............................................................ 14
2.3.4.
La
pintura para el niño ............................................ 14
2.4.
Técnicas
de Dibujo y Pintura ............................................. 14
2.4.1.
Definición
............................................................... 14
2.4.2.
Características
....................................................... 15
2.5.
Dibujo
Libre ...................................................................... 16
2.6.
Aprendizaje
del dibujo en el niño ........................................ 21
2.7.
Dibujo
Infantil ................................................................... 21
2.8.
Importancia
del Dibujo ...................................................... 22
2.9.
¿Qué
entendemos por expresión? ..................................... 22
2.10.
Expresión
......................................................................... 23
2.11.
Expresión
Plástica ............................................................ 23
2.11.1.
Definición
............................................................. 23
2.11.2.
Objetivos
de la expresión plástica ......................... 25
2.11.3.
Elementos
básicos de la expresión plástica ............ 26
2.11.4.
Importancia
de la enseñanza de la
expresión plástica ................................................. 30
2.11.5.
Factores
de la expresión plástica .......................... 32
2.11.6.
¿Qué
significa la expresión plástica para el niño ..... 32
2.11.7.
Expresión
plástica en la escuela infantil ................. 33
2.11.8.
Etapa
Pre- esquemática ....................................... 33
2.11.9.
Influencia
de la expresión plástica en la etapa
Pre – Esquemática ............................................... 34
2.12.
Teoría
de Lowenfeld ......................................................... 35
3.
Definición
de términos ................................................................. 37
CAPÍTULO
III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
1.
Hipótesis
General ....................................................................... 40
2.
Operacionalización
de la variable dependiente .............................. 41
CAPÍTULO
IV: METODOLOGÍA
1.
Tipo
de investigación ................................................................... 43
2.
Diseño
de investigación ............................................................... 43
3.
Población
y muestra del estudio .................................................. 44
3.1.
Población
......................................................................... 44
3.2.
Muestra
........................................................................... 44
4.
Técnicas
e instrumentos de recolección de datos ......................... 44
4.1.
Técnicas
.......................................................................... 44
4.2.
Instrumentos
.................................................................... 45
5.
Procesamiento
estadístico .......................................................... 45
6.
Prueba
de hipótesis .................................................................... 47
CAPÍTULO
V: EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DESARROLLADA
1.
Definición
................................................................................... 49
2.
Objetivos
.................................................................................... 49
3.
Principios
................................................................................... 50
4.
Contenidos
................................................................................. 50
5.
Secuencia
de enseñanza y aprendizaje ........................................ 51
6.
Síntesis
operativo – gráfica ......................................................... 52
7.
Evaluación
.................................................................................. 53
8.
Descripción
de la experiencia ...................................................... 54
CAPÍTULO
VI: PRESENTACIÓN E INTERPRERACIÓN DE
RESULTADOS
CAPÍTULO
VII: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1.
Conclusiones
.............................................................................. 70
2.
Sugerencias
............................................................................... 71
BIBLIOGRAFÍA
1.
Libros
......................................................................................... 73
2.
Internet
...................................................................................... 74
ANEXOS
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.
EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1.
DESCRIPCIÓN
Y ANÁLISIS DE LA
REALIDAD PROBLEMÁTICA
La educación es un proceso
mediante el cual se busca la formación integral del educando, es decir, busca
cambiar conocimientos, experiencias, valores y actitudes que permitan su mejor
desenvolvimiento dentro de la sociedad.
La expresión plástica es
considerada como una actividad poco valorada dentro del sistema educativo,
debido a que en las Instituciones Educativas las docentes de educación inicial
dedican más su tiempo a brindar conocimientos a través el juego psicomotor
olvidándose que para desarrollar habilidades y destrezas en los niños es la
técnica de dibujo y pintura la cual permite al infante desarrollar su sensibilidad y capacidad creadora.
Dentro del marco de las prácticas profesionales se ha podido observar a
las diversas insituciones educativas en las cuales hemos podido notar que las
docentes no trabajn esta técnica encontrando en los niños las siguientes
características:
Falta de creatividad al pintar en sus hojas gráficas; utilizándo un
solo color en sus dibujos.
No hay forma definida en sus dibujos.
Falta de imaginación al plasmar sus vivencias en sus dibujos.
Niños dependientes de modelos establecidos.
Es por ello que creemos conveniente que la enseñanza de las técnicas de
dibujo y pintura deben iniciar un interesante proceso de innovación, donde las
docentes comprendan la importancia que
tiene el desarrollo de la capacidad de la expresión plástica en los niños no
sólo como parte de su formación integral o como un complemento de su vida
académica, sino como uno de los medios más efectivos para lograr que se
“expresen”, que manifiesten lo que piensan y sienten en forma libre, espontánea
y original; formando asi niños más observadores y críticos constructivos de sus
propios trabajos y el de los demás, con fluidéz de pensamiento, ordenados y con
mayor capacidad para lograr organizar sus ideas.
1.2.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿EN QUE MEDIDA LA
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE DIBUJO Y PINTURA INFLUYE EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°1566 “PILOTO” DEL DISTRITO DE EL PORVENIR EN EL AÑO 2007?
2.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
Teniendo en cuenta la Educación que se imparte en los jardines y la
poca importancia que se le brinda al
desarrollo de la expresión plástica tomándola como parte del momento de la
extensión de una sesión de aprendizaje; optamos por aplicar la técnica de
dibujo y pintura como una posible solución a este problema con la intención de
desarrollar en el niño su capacidad creadora e imaginativa formando de esta
manera niños capaces de plasmar sus vivencias y juegos de manera real e
imaginaria.
La aplicación del dibujo y pintura es una técnica que le
permite al niño desarrollar diversas habilidades tales como: mejorar su
motricidad fina y desarrollar su capacidad creadora.
Desarrollando estas habilidades lograremos que los niños
plasmen sus experiencias y vivencias mediante el dibujo sin guiarse de modelos
establecidos.
A través de la capacidad de la expresión plástica el niño
logrará expresar sus sentimientos e ideas, lo cual lo convertirá en un ente
crítico constructivo tanto de su propio trabajo como el de los demás.
Con el presente trabajo trataremos de impulsar el
desarrollo de la capacidad de la expresión plástica a través de la técnica de
dibujo y pintura, ya que a más temprana
edad se motive al niño mejor y mayor serán los resultados.
3.
OBJETIVOS:
3.1. GENERAL
Determinar en que medida la
aplicación de la técnica de dibujo y pintura influye en el desarrollo de la
capacidad de la expresión plástica en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa
N° 1566 “Piloto” del Distrito de El Porvenir en el año 2007.
3.2. ESPECÍFICOS
· Identificar
en nivel de capacidad de la expresión plástica de los niños de 5 años de edad utilizando
el pre y post test.
· Diseñar
y elaborar sesiones de aprendizaje donde se apliquen las técnicas de dibujo y
pintura para desarrollar la capacidad de la expresión plástica de los niños de
5 años de edad.
·
Aplicar la técnica de dibujo y
pintura para favorecer el desarrollo de la capacidad de la expresión plástica
en los niños de 5 años de edad.
·
Compara los resultados obtenidos
utilizando los resultados del post test.
CAPITULO II
MARCO
TEÓRICO CONCEPTUAL
 |
1.
ANTECEDENTES
DE ESTUDIO
·
Espinoza Camacho Flor, Lara Infante
Teresa e Isla Ravelo Ana: Influencias de las Técnicas Gráfico Plásticas del
Dibujo y Pintura para el desarrollo de la coordinación viso motriz en el
dominio óvulo manual del niño de 4 años del C.E.I. N° 1564 de la Urb. Chimú distrito
Trujillo (1996)
·
Concluyen que la aplicación
adecuada de las actividades gráfico – plásticas de las técnicas del dibujo y
pintura permite el desarrollo de una mejor coordinación viso motriz en el
dominio óculo manual de los niños 4 años. Además la técnica de pintura que el
niño prefiere es la dáctilo pintura con el empleo de las témperas.
·
Geldres Urquiza Giohanna y Pozo
Álvarez Martha del Pilar Influencia de un programa de Dibujo Libre en la
creatividad de los niños del 3er grado de educación primaria del
C.E. Parroquial “San Patricio” del distrito de Florencia de Mora (1987) cuyas
autoras concluyeron en lo siguiente; el programa de dibujo libre influye en la
creatividad de los niños incrementándolas significativamente.
Sin embrago, no existen estudios
sobre la técnica del dibujo como parte de una estrategia metodológica que
posibilite el desarrollo del niño que a fin de cuentas contribuya a un
aprendizaje integral del niño.
·
Vargas Miranda, Erika (1996) El
Programa de actividades Gráfico Plásticas para promover la expresión creativa y
expresiva de los niños de 4 años del C.E.I. N° 252 de Palermo y planteó las
siguientes conclusiones:
Las actividades de arte plástica
están destinadas a despertar y desarrollar las actividades de los niños en un
ambiente que les permita la libre expresión de sus pensamientos, percepciones y
sentimientos, que a fin de cuentos contribuya a un aprendizaje integral del
niño.
2.
BASES
TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
2.1. TÉCNICAS
2.2.1. Definición:
Son métodos especiales de la enseñanza, procedimientos
particulares y formas didácticas. Conjunto de orientaciones y procedimientos y
formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos.
2.2.2. Características
· Sirven
para cohesionar los elementos de los grupos y estos con otros desarrollando
confianza y autoestima en sus integrantes.
· Son
recursos didácticos sencillos, flexibles y fáciles de construir y utilizarlos.
·
Permiten hacer de las prácticas
pedagógicas y las clases eventos sencillos, simples entretenidos, de placer
para los educandos.
·
Permiten recuperar y centrar el
interés de los alumnos frente a una situación difícil y a la vez comprometen a
todos sus integrantes.
2.2. DIBUJO
2.2.1. Definición:
Representación por medio de líneas o sombras, de objetos
reales o imaginarios. Dibujar
consiste en registrar las impresiones recibidas básicamente a través de la
vista, la representación gráfica se
realiza sobre una superficie, generalmente plana, por medio de líneas o
sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas.
El dibujo traza un pensamiento, es el final de un proceso mental; el niño
despliega en su dibujo el mecanismo de su razonamiento.
Comparado con la pintura se ha dicho que el mundo de los colores es de la
sensibilidad, mientras que el dibujo es el juego del intelecto.
Pero los educadores sabemos que el dibujo y la pintura son actividades
complementarias.
El dibujo es considerado por algunos autores como un medio de educación
colectiva; pero en ciertos casos debe proporcionarse fuera del grupo como
actividad individual.
El dibujo es, casi
siempre, la primera gran obra de los niños. Representa su primer gran tesoro
expresivo ya que, a través de los dibujos los niños dicen muchas cosas de sí
mismos. Puede ser que esta sea la razón por la cual muchos padres estén cada
día más interesados por los dibujos que hacen sus hijos. El dibujo se puede
convertir, en algunos casos, en el termómetro del estado de ánimo del niño, ya
que traduce lo que el niño siente, piensa, desea, o lo que a él le inquieta, le
hace alegre o triste. Cada niño es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si
pides a un grupo de niños que dibuje a una casita en el campo, todos los
dibujos saldrán distintos. Pueden parecerse en algo, pero jamás serán iguales.
El dibujo es una
expresión de sentimientos y de deseos que pueden ayudar a saber, por ejemplo,
como se siente el niño respecto a su familia, a su escuela, etc. A través de
los dibujos de los niños se puede observar detalles que a una persona mayor le
puede pasar inadvertidos. El dibujo puede ser, en la infancia, un canal de
comunicación entre el niño y su mundo exterior. La primera puerta que el niño
abre a su interior.
Generalmente
los padres son los primeros personajes en ser plasmados y en dependencia en
como ellos sientan su afecto, lo pueden pintar muy grande, o simplemente hacer
una raya; un punto también puede representar un avión o cualquier otra cosa.
Los padres deben respetar y mostrar interés por sus primeros dibujos,
preguntarles qué es lo que hacen o pintan, así los niños se dan cuenta de que
lo que pintan representa algo real.
Casi
siempre los niños tienen la percepción de que han hecho algo importante y por
eso obsequian sus garabatos con orgullo a quienes son parte de su corazón
(padres, abuelos, hermanos, etc.). La forma en que esos primeros trazos sean
recibidos influirá notablemente en el desarrollo posterior del niño.
Algunos padres tratan de encontrar en estos
garabatos algo reconocibles, o bien dibujan alguna cosa para que el niño lo
copie, pero, mientras un niño se encuentra en la etapa del garabateo
descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. El intentar que
el niño copie o guiar su dibujo es algo que puede ser perjudicial para su
desarrollo. De igual manera es importante interesarse por el niño, ellos deben
sentir que es un camino correcto de comunicación con los adultos y otros niños.
2.2.2. Características
·
Es un medio de expresión que
atienda a distintas apetencias no solo en el desarrollo del niño, sino a la
manera de expresarse.
· El dibujo es una actividad motora
espontánea, compleja y cada vez más coordinada que contribuye a la formación de
la personalidad, como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el niño
siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar
psicomotora, intelectual y afectivamente.
· Es un medio de comunicación
interpersonal (involuntaria y también voluntaria) y por lo tanto un lenguaje
("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro
lenguaje. Es una "terapia" que cumple brillantemente la función de
descarga y/o sublimación de la agresividad.
2.2.3. Importancia
del Dibujo
· Permite al niño dar a conocer
su estado emocional y sus experiencias vividas.
· Permitir tener un buen inicio
en la escritura.
· Ayuda a lograr y perfeccionar
el desarrollo de la expresión plástica.
· Contribuye a la formación de
la personalidad.
2.3. PINTURA
2.3.1. Definición:
Arte de representar imágenes reales, ficticias o,
simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de naturaleza muy
diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras sustancias orgánicas o
sintéticas. Es el arte de pintar con pincel, en que se representará una cosa pintada.
Esta actividad es complementaria con el dibujo, aquí el niño utiliza
todas sus facultades intelectuales y sensoriales, sin experiencia el niño al
pintar perfecciona su medio de expresión artística.
Dentro de las actividades manuales, la pintura goza de ser
la que requiere el empleo de materiales líquidos, por lo que debemos tomar las
precauciones necesarias a fin de evitar posteriores problemas.
2.3.2. Características
·
Logran en el niño habilidades como:
experimentación, memoria, imaginación, creatividad, comprensión de los colores,
destrezas manuales, identificación de tamaños y formas, auto confianza,
coordinación, etc.
·
Permite utilizar al niño sus
facultades (intelectuales y sensoriales) sus experiencias y conocimientos.
·
Perfecciona su medio de expresión
plástica.
2.3.3. Importancia
de la pintura
· Estimula
los sentimientos y la percepción del niño.
· Permite
representar imágenes reales o ficticias.
· Ayuda
a desarrollar su expresión plástica.
2.3.4. La
pintura para el niño
Es una actividad agradable y le permite liberarse,
le produce una expansión pero también le exige un esfuerzo, capta integralmente
sus facultades sensoriales, mentales, y afectivas que concreta en la expresión.
La pintura es un juego, un trabajo,
da calma y vivifica a la vez. Cada creación del niño es valiosa y debe ser
considerada.
2.4.
TÉCNICAS DE DIBUJO Y PINTURA
2.4.1. Definición:
Conjunto de procedimientos y formas que representan imágenes reales e
imágenes a través de líneas o sombras que se complementan con la utilización de
pigmentos de colores que se hace con la mano y el pincel.
Esta técnica es la servidora. El niño que dibuja y
pinta es porque tiene algo que decir, sensaciones o sentimientos que expresar;
puede plasmarlos inmediatamente sobre un soporte o preferir realizar antes
bocetos o apuntes, para esta representación el niño puede encontrar sin
dificultad en la escuela infantil el entusiasmo a imitar con placer a los
adultos siendo libres, guiados por un maestro que hace de mediador. Esta
técnica tiene para ellos un aspecto mágico, pues ellos pueden transformar todo.
El primer
contacto del niño con el papel lo hace con lápices de colores. Los niños
inician la actividad plástica muy tempranamente y por sí mismos, mucho antes de
que los adultos pongamos a su disposición, en casa o en la escuela, el material
convencional de dibujo. Dibujan de forma inconsciente, subyugados y
alentados por la magia de los trazos que accidentalmente han podido producir
con determinadas acciones e instrumentos sobre diferentes soportes, o por el
atractivo y placer que les reporta el contacto. El niño irá atravesando
distintas etapas que le llevarán, finalmente, a un estadio de auto expresión y
de comunicación con el mundo que les rodea.
2.4.2. Características
· Estimula
la creatividad del niño.
· Estimula
la imaginación y la capacidad de abstracción del niño.
· Motivan
el aprendizaje del niño.
· Facilita
la adquisición y la fijación en el aprendizaje.
· Ayuda
al desarrollo de la expresión plástica.
2.5.
DIBUJO LIBRE
El dibujo infantil ha sido utilizado por muchos investigadores como
índice revelador de las características de la personalidad en desarrollo de los
niños.
Por dibujo libre se entiende aquel que realiza el niño sobre el tema
que desea y en la forma que lo desea. A través del dibujo exterioriza sus
ideas, sentimientos, refuerza sus conocimientos e ideales, aporta los elementos
necesarios para precisar los conceptos que posee. Es un índice revelador de
aspectos de la personalidad en desarrollo del niño, evidenciándose su
inteligencia, memoria, riqueza imaginativa, conocimientos del mundo que lo
rodea, estados de ánimo, miedos, sueños, deseos satisfechos e insatisfechos,
sentimientos, y se realiza además una verdadera catarsis.
El dibujo ha sido utilizado en la Psicología como método
de estudio psicológico y como procedimiento terapéutico. Los que
sostienen el uso del dibujo como test diagnostico, consideran que además de
obtener el nivel mental, también se obtiene el análisis de la personalidad. El
sujeto “proyecta” en su expresión gráfica el dinamismo, pensamiento organizador
y afectividad considerando además la importancia del color para el
Psicodiagnóstico.
El dibujo constituye un medio espontáneo de
expresión del niño. Se ha estudiado la personalidad en desarrollo del niño con
la ayuda de este medio de expresión. Hasta los 11 años muchos niños se expresan
a través del dibujo. El dibujo no es sólo un medio de expresión sino que
favorece la toma de conciencia de conflictos.
Según Martha López (Exploración del
Desarrollo Socio emocional e Intelectual en Programa de auto educación) afirma:
El dibujo libre desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad,
fortalece la personalidad y favorece la creatividad.
El
dibujo libre se entiende aquel que realiza el niño sobre el tema que desea y en
la forma que lo desea. A través del dibujo exterioriza sus ideas, sentimientos,
refuerza sus conocimientos e ideales, aporta los elementos necesarios para
precisar los conceptos que posee. Es un índice revelador de aspectos de la
personalidad en desarrollo del niño, evidenciándose su inteligencia, memoria,
riqueza imaginativa, conocimientos del mundo que lo rodea, estados de ánimo,
miedos, sueños,
De la misma manera se define al
dibujo infantil como una forma de actividad simbólica, un medio para conocer el
desarrollo intelectual y afectivo del infante.
A través de él podemos determinar
el tipo y nivel de aprendizaje que cada niño necesita desarrollar y analizar
también sus posibles problemas afectivos.
El dibujo de los objetos visibles consiste
esencialmente en el registro de las impresiones recibidas a través de la vista.
Sin embargo, dado que no es posible presentar en un plano todos los aspectos
visibles de un objeto, el arte del dibujo radica en la sugerencia, estimulando
la imaginación del espectador para aportar lo que falta en la representación.
La elección sobre qué registrar y qué omitir requiere una sensibilidad visual
que se desarrolla con la experiencia. Un apunte es un dibujo que sólo muestra,
de forma resumida, los detalles esenciales del objeto representado. En un buen
apunte, el artista no sacrifica la aproximación de su impresión visual por
conseguir un acabado pulido.
Es la técnica más importante y la
primera para ofrecer al niño. Las crayolas, lo lápices de color y los plumones
son algo así como una prolongación de la mano por lo cual “retractan” cada
movimiento sobre el papel. Y al variar
la tensión muscular se cambia también la tensión de la huella.
El acto para iniciar las actividades
con los niños del material es utilizando crayolas gruesas; al cabo de un mes
pueden introducirse crayolas delgadas, surtidas y clasificadas por color.
El
dibujo libre se divide en tres fases:
a)
Fase
de Iniciación: Antes de los 2 años, los niños se
sienten atraídos por los lápices y papeles con los débiles garabatos que
torpemente consiguen trazar inician el aprendizaje de su manipulación.
Sin embargo al cumplir esta edad se
observa todavía en ellos un perceptible desfase entre expresión gráfica y las
demás capacidades intelectuales y manipulativas cuya aparición es siempre
anterior.
Hay que comprender este hecho
teniendo en cuenta que antes de poder utilizar el lápiz necesitan aprende a
manejarla.
b)
Fase
de Coordinación Sensomotora: Entre los 2 a 3 años los grafismos
espontáneos del niño se reducen todavía a unos garabatos desordenados en el
papel o simples trazos verticales u horizontales que tampoco siguen orden
alguno.
Estos garabatos y trazos
corresponden al grado de maduración nervioso y de tonicidad muscular activado.
Al principio cuando le entregamos
un papel para que pueda dibujar sitúa los trazos en cualquier parte de la hoja,
es decir, no tiene una ubicación preferente. Más tarde hacia los dos años y
medio ya es capaz de controlar los movimientos sensomotores dirigidos sobre la
superficie del papel esta iniciando de esta manera la acomodación de una acción
a un espacio percibido visualmente y adquiriendo con ella la Coordinación Sensomotora.
c)
Fase
de Expresión – Acción: Motivación: Hacia los 3 y 4 años
si lo dejamos realizar su trabajo trazará un garabato imperfecto cuyo
significado sólo nos será posible descubrirlo cuando explique el propio autor.
A esta edad el niño no representa pues un objeto sino la
relación que establece con él a través de su acción de allí que no intente
realizarlo, como es realmente sino de manera subjetiva ósea como él lo siente.
Ejemplo: En el dibujo del niño de 3 años podemos ver una serie de rayas
desordenadas y entre cruzadas que el autor nos explica diciendo que es una
silla nueva que la han tirado al suelo, poco antes el niño se había caído de su
asiento, pues bien escasamente unos minutos después nos vuelve a explicar, el
mismo dibujo diciendo que representaba el patio de la guardería.
El dibujo puede indicarnos también el grado en que el niño
va complementando la representación de su esquema corporal.
Los
avances en el dominio de la expresión gráfica o dibujo son esenciales para que
el individuo, en una fase posterior, pueda lograr el aprendizaje de la
escritura. Entre los 5 y 6 años el niño se coloca en posición correcta para
dibujar, maneja el lápiz con firmeza y sus trazos son
continuos y más enérgicos.
2.6.
APRENDIZAJE DEL DIBUJO EN EL NIÑO
Es necesario resaltar que el ser humano se inicia dibujando
su “YO” y finalmente “Resto del mundo” conforme va avanzando su madurez. En el
periodo de (0 a
3 años) en la que el niño comienza a desarrollar las principales diferencias:
Vista, oído, tacto que son la base de su futuro aprendizaje. Es importante
observar el desarrollo perceptivo sensorial por los colores azul, rojo y
amarillo.
De acuerdo a su madurez van conociendo nuevos colores
prefiriendo los niños colores intensos contrastados y las niñas prefieren
colores delicados lo que permite utilizar su creatividad al momento de realizar
su dibujo diseñado o creando que colores le corresponde a cada dibujo que
realice.
En el hogar, escuela se les debe proporcionar todas las
facilidades de material: Lápiz de color, témperas con unos buenos pinceles,
papel de fondo blanco para que libremente y espontáneamente expresen mediante
sus garabatos. Todo esto es un buen estímulo que motiva al niño a despertar su
creatividad al hacer combinaciones de colores para sus dibujos libres.
2.7.
EL DIBUJO INFANTIL
El dibujo, como el
resto de las bellas artes, desenvuelve el sentido estético de los niños,
construyendo en el orden escolar una técnica más asequible a los educandos; por
supuesto, para los niños de la primera y segunda infancia.
El
dibujo confiere cierta destreza en el manejo de lápices y plumones, así como
habitúa el trazo acabando por darle seguridad. Además, desarrolla la capacidad
de observación al imponer el reconocimiento minucioso de figuras cuyas formas
deben ser trasladas al papel.
2.8. IMPORTANCIA DEL DIBUJO
A través del dibujo el niño puede organizar su pensamiento
de la misma forma que lo hace a través de su lenguaje.
Se piensa mediante palabras y se piensa mediante imágenes.
Ambas sirven para comunicarse y elaborar la experiencia de vida. El dibujo es
un nuevo instrumento que el jardín ofrece al niño para desarrollar múltiples
aspectos de la persona, los gráficos que consiguen están en relación con la
evaluación de sus capacidades.
2.9.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR EXPRESIÓN?
Para
Manuel LOWENFELD (1999:107)”La expresión es una capacidad innata del ser humano
que se exterioriza de diversas maneras siendo una de ellas la expresión
plástica que en si constituye un lenguaje libre y espontáneo, siendo el camino
que lleva a la creación”.
El
sentido originario de expresión es de movimiento, del interior hacia el
exterior.
La
expresión es desarrollar en el niño sus vivencias y sus experiencias artísticas
permitiéndole de esta manera exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y
también su mundo imaginario.
2.10. EXPRESIÓN
Es manifestar de
alguna manera lo que uno quiere dar a entender.
El ser humano
tiene necesidad de expresarse y la niñez lo hace espontáneamente y en forma
natural con los medios que su mundo y naturaleza lo permiten.
El
niño se expresa por medio del trabajo de sus manos con materiales que son
propios de la edad (trabajo manual) y también se expresa por medio de la
representación gráfica (el dibujo).
2.11. EXPRESIÓN
PLÁSTICA
2.11.1.
Definición: Significa un medio de
expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus
experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se
expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad
de la que disfrutan enormemente.
La
expresión Plástica desarrolla la
creatividad en tanto promueve un pensamiento divergente al fomentar la
diversidad y la búsqueda personal, ya que permite un sinnúmero de soluciones
posibles. Pone en juego el proceso de descubrir, de buscar respuestas, de
elaborar imaginativamente. Un individuo que puede crear tiene flexibilidad de
pensamiento, es capaz de concebir ideas nuevas. Puede relacionarse con el medio
de una manera productiva y constructiva porque ".los procesos puestos en
juego en la creación artística estimulan las facultades creadoras en
general." (Lowenfeld y Lambert, 1980)
Posee un papel importante en la
educación inicial, ya que es una necesidad del niño. Durante esta actividad el
niño no solo percibe, sino que además, piensa, siente y sobre todo actúa. Al
pintar, modelar, dibujar, grabar el niño reúne diversos elementos para así
formar un conjunto con un nuevo significado. Durante estos procesos explora,
selecciona, interpreta y reforma esos elementos.
Este tipo de expresión favorece la
adaptación, la confianza, seguridad en sí mismo, y permite canalizar
sentimientos y emociones.
La maestra debe brindarle muchas
oportunidades de expresión y sobre estimularlo a su realización. Para ello,
debe tener conocimiento del valor de esta actividad.
Durante esta actividad, el niño se
independiza del adulto, utiliza los materiales con libertad, y confianza, se
expresa en sus trabajos con soltura y originalidad.
El niño de cinco años, perfecciona
paulatinamente sus esquemas gráficos, hay una relación entre el dibujo, el
pensamiento y la realidad. Según Lowenfeld, se encuentra en la etapa
Pre-esquemática.
Según Elvira Martines y Juan
Delgado en su libro:”El origen de la expresión “analizan el significado de la
expresión plástica en el niño.
2.11.2. Objetivos
de la Expresión Plástica
·
Adquirir
habilidad para volcar plásticamente el mundo interior, para expresar libremente
la afectividad, las experiencias y las vivencias.
·
Alcanzar
el dominio viso manual.
·
Aprender
a ofrecer colaboración y también aceptar colaboraciones y críticas acerca del
trabajo personal.
·
Conocer
los materiales, instrumentos y técnicas esenciales par la comunicación.
·
Utilizar
deliberadamente el color según los estados de ánimo.
·
Ver
y apreciar permanentemente la belleza, el color y la forma.
·
Habituarse
a captar y apreciar la belleza en el arte.
·
Aprender
a distinguir y admirar, lo equilibrado y armonioso en l obra.
·
Aprender
a valorar y respetar las producciones personales y ajenas.
·
Aprender
a captar y gozar lo agradable del medio que lo rodea.
2.11.3. Elementos
Básicos de la Expresión Plástica
a) Color
Son aquellos que
se asocian a las emociones y a la personalidad, es un poco arriesgado afirmar
que un tipo de color significa alegría, tristeza, agresividad, dulzura, etc. En
la elección de un color u otro intervienen factores culturales y
circunstanciales que se deben tomar en cuenta.
Al principio del
garabateo, la elección de un color es algo accidental ya que al niño no le
preocupa tanto el color como controlar sus movimientos. Luego los utiliza para
experimentar y probablemente en ese ejercicio experimental empiece a sentir
mayor o menor preferencia por uno u otro.
Al final del
garabateo el color comienza a cobrar importancia. De todas maneras, se ha
observado que muchas veces los colores son escogidos por el orden en que
aparecen en la paleta o por la proximidad física con los lápices.
El amarillo es el
color que se relaciona con el sol y
significa luz radiante, alegría y estimulo. El rojo esta relacionado con el
fuego y sugiere calor
y excitación. El azul, color del cielo y el agua
es serenidad, infinito y frialdad.
Sólo cuando el
niño entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea realmente emplear
diferentes colores para significados diferentes. Se ha intentado relacionar el
color empleado y el comportamiento del niño, pero en esta etapa, el color como
parte del proceso del garabateo en la pintura, es principalmente exploratorio,
y el uso de ciertos colores puede estar vinculado más íntimamente con la
distribución física y disponibilidad de los colores que con problemas
emocionales del niño.
Los cambios de
color pueden a veces ser significativos para la asignación de nombres a los
dibujos, pues los colores pueden tener algún significado para el niño.
Los niños de acuerdo
a su madurez van conociendo nuevos colores prefiriendo, los niños colores
intensos contrastados y las niñas prefieren colores delicados lo que permite
utilizar su creatividad al momento de realizar su dibujo diseñado o creando que
colores le corresponde a cada dibujo que realice.
-
En
un primer instante despierta interés la relación entre el dibujo y el objeto,
entre el color y el objeto.
-
Un
hombre puede colorear con rojo, verde o amarillo según como le haya
impresionado los colores al niño.
El uso del color
en esta edad es una experiencia cautivante ya que le va a permitir al niño dar
mayor realce a sus producciones.
Lowenfeld afirma
que "El niño a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de
agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones." (LOWENFELD, 1972, p.
194) Aunque ciertos objetos son pintados con colores comunes para todos los
niños, como el cielo azul o la hierba verde, cada niño desarrolla sus propias
relaciones de color. Aparentemente la primera relación significativa que un
niño tiene con el color determinará la formación del esquema, que no cambiará a
menos que otra experiencia significativa así lo requiera. Al igual que en las
desviaciones de espacio y forma, estas modificaciones del esquema nos
permitirán ahondar en el significado de las experiencias del niño. El esquema
de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el niño puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su
propia experiencia.
b) Forma
Hay quienes dibujan líneas tenues, inseguras, partidas y otros las
realizan gruesas, amplias y con visible presión. La forma de realizar el trazo,
la forma en que configura un dibujo el niño sirve para establecer criterios
sobre diferentes particularidades de la psiquis infantil, Lauretta Bender se
basa en ello y en los niños se aplica la modificación de Hilda Santucci. Es por
ello que se toma en cuenta este parámetro.
El estudio integral del contenido es también importante pues permite
observar cómo el niño refleja el ambiente, el mundo que le rodea. Se puede
conocer cuales son los temas que más lo motivan, así como su riqueza
imaginativa. De esta manera se analiza la forma de realiza los trazos,
aspecto psicomotor de la actividad, la forma de construcción de objetos,
aspecto grafoconceptual y la forma que expresa sus ideas, aspecto ideográfico
de la actividad.
2.11.4. Importancia
de la enseñanza de la
Expresión Plástica
Luís Roberto
BARINE (1999) considera que la enseñanza de la expresión plástica permite el
desarrollo de los siguientes aspectos:
a)
Desarrollo
Emocional y Afectivo:
El niño se identifica en muchos de sus trabajos con las personas o animales que
tiene afecto y de este modo aflora o desahoga su estado emocional reprimido en
una forma adecuada y libre. Un niño orientado con conocimiento de estas
particularidades, se siente seguro para afrontar cualquier problema que derive
de su situación emocional o afectiva.
b)
Desarrollo
Intelectual:
En la expresión o interpretación de los rasgos detallados del dibujo podemos
notar fácilmente el desarrollo de la capacidad mental del niño. Con un trabajo
organizado, bien motivado y oportunamente orientado en forma gradual de acuerdo
a las edades, podemos contribuir al desarrollo intelectivo del niño.
c)
Desarrollo
Físico: Desde
el punto de vista puramente mecánico, toda actividad artística necesita del
movimiento de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
El
niño físicamente activo, expresará movimientos físicos activos desarrollando
una mayor sensibilidad respecto de las actividades físicas. En otras ocasiones
sus defecciones físicas manifestaciones sutilmente (imperfecciones, carencias o
dolencias) en su trabajo creador.
d)
Desarrollo
del hábito de higiene, responsabilidad y disciplina: Otro de los aspectos importantes que
se logra con las actividades de Artes plásticas es el hábito de higiene,
disciplina y responsabilidad, más que cualquiera de las actividades de las
demás asignaturas.
Los
materiales que se manchan y se ensucian al momento de trabajar, orientará
adecuada y conscientemente a ser cuidadosos y ordenados en su ocupación.
2.11.5. Factores
de la Expresión Plástica
La
expresión plástica depende de la maduración de la psicomotricidad fina quien
posee el niño.
La actividad
plástica siempre se expresa mediante l realización de un trabajo manual, por lo
que le d maduración a las manos del niños es
elemento fundamental.
Su propia
creatividad del educador hará que el niño emplee la mayo cantidad de materiales
distintos, cada uno de estos materiales puede utilizarse de distintas maneras:
pintar, colorear, etc.
Es
necesario para conseguir una expresión plástica, que el niño sea capaz de
dominar la técnica concreta y que, además
exprese su imaginación.
2.11.6. ¿Qué
significa la Expresión Plástica
Para Edwar MATTIL
(1998:85) “la expresión plástica no tiene mucho significado para nosotros sin
embargo. Para ellos esta relacionado íntimamente con el juego”.
Para ellos puede
ser la válvula de escape reguladora entre su intelecto y sus emociones.
Es el amigo al que
se dirigirá cuando las palabras resultan inadecuadas.
2.11.7. Expresión
Plástica en la escuela infantil
El
primer vehiculo de comunicación es el lenguaje oral, pero existen otros medios
de expresión, que ofrecen al niño diferentes clases de lenguaje: matemática,
música y el plástico.
El
lenguaje plástico es un recurso expresivo que le de la oportunidad al niño
donde realiza sus actividades manuales y medios para desarrollar su
creatividad.
2.11.8. Etapa
Pre-esquemática
Los
trabajos artísticos de esta edad se deben considerar como un reflejo directo de
los niños.
En
esta etapa se evidencian variaciones en el comportamiento o en las pautas de
desarrollo.
Por
las experiencias logradas en la etapa del garabato, el primer símbolo que logra
es un hombre.
La
figura humana lograda típicamente es un círculo por cabeza y dos líneas
verticales que representan las piernas. Estas representaciones “cabeza-pies”
son comunes en los niños de 5 a
6 años. Por esto se llama la etapa del “cabezón” o “renacuajo”.
Esta
representación hace suponer, que el niño tiene una visión de sí mismo
(egocéntrico) y no una representación visual en absoluto.
2.11.9. Influencia
de la Expresión Plásticala Etapa Pre-esquemática
Para LOWENFELD,
considera que los trabajos artísticos de esta edad se debe considerar como un
reflejo directo de los niños, por las experiencias logradas en la etapa del
garabateo, el primer símbolo que el niño logra es la figura de un hombre, esta
representación hace suponer que el niño tiene una visión de si mismo y no una
representación visual en absoluto.
La
figura humana lograda es un círculo por cabeza, dos líneas verticales que
representan las piernas y dos líneas horizontales que representan los brazos.
Estas
representaciones son comunes en esta edad.
Según
Piaget (citado por BARINE; 1999:29).
“En esta edad el
agregar boca, ojos, oídos, nariz hacen de la cabeza el centro de toda
actividad. La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y
puede indicar un ser realmente funcional”.
2.12.
TEORÍA:
Su aporte de
Lowenfeld es una descripción detallada de las modificaciones que va sufriendo
el lenguaje gráfico de los niños y niñas, a medida que van madurado en sus
aspectos físico, intelectual y afectivo.
Los cambios que
puedan haberse producido en el desarrollo de la expresión plástica infantil -a
partir de la llamada "cultura de la imagen"- es posible considerar
permanecen vigentes. Si bien se ha observado que los límites de edades, pueden
haber descendido un poco con respecto a los estadios (lo que antes era común
entre los niños de 6 años, ahora lo es entre los de 5, por ejemplo) de todas
formas, el orden de sucesión de las diversas etapas del desarrollo, continua
siendo el mismo.
Lowenfeld propuso
un análisis de la evolución de la expresión plástica infantil en términos de
estadios, enfoque que considera la evolución gráfica hasta la adolescencia. Es
el primero en considerar el estudio del dibujo dentro del contexto general de
toda la actividad creadora del niño y las construcciones, por ejemplo.
Para este autor,
los dibujos infantiles son la expresión del niño en su integridad, en el
momento que está dibujando. El niño se describe a sí mismo, sin encubrimientos.
La huella de su individualidad, queda registrada indefectiblemente. Cada dibujo
representa los diferentes ámbitos de su persona, podría considerarse en un
plano horizontal: su capacidad intelectual, su desarrollo físico, su aptitud
perceptiva, el factor creador, el gusto estético y también el desarrollo social
del individuo. Pero también sus creaciones nos muestran lo que puede
considerarse un plano vertical: todas las transformaciones que se van
sucediendo a medida que crece y se desarrolla.
Lowenfeld articula
un sistema de estadios o etapas. Los estadios están definidos por la manera en
que el sujeto aprehende la realidad. Las etapas evolutivas han sido
clasificadas de acuerdo con aquellas características del dibujo infantil que
surgen espontáneamente en niños de la misma edad mental. Como ya hablamos en
nuestra tesis mas adelante, toma en cuenta: el desarrollo del grafismo, la
manera de distribuir en el espacio las formas, el diseño y el uso del color.
A medida que los
niños cambian, también varía su expresión creativa. Los niños dibujan en una
forma predecible, atravesando etapas bastante definidas que parten de los
primeros trazos en un papel y van progresando hasta los trabajos de la
adolescencia. Aunque consideramos estas etapas como diferentes pasos en la
evolución del arte, resulta a veces difícil decir dónde termina una etapa y
comienza la otra.
Es decir, el desarrollo en el arte es continuo
y las etapas son puntos intermedios en el curso del desarrollo. No todos los
niños pasan de una etapa a otra en la misma época.
Para Lowenfeld, no
hay una línea recta de progresión desde un garabato muy pobre que traza un niño
pequeño para representar un objeto, hasta la gran precisión que puede lograr un
adolescente dibujando el mismo objeto.
Las afirmaciones de
que los niños dibujan lo que saben y no lo que ven, no tienen fundamentos
lógicos, cualquier niño pequeño puede describir los rasgos de las personas y
las cosas, con mucho más detalle de lo que le interesa representar. No se debe
pues, a falta de capacidad sino a que, aparentemente, se sienten satisfechos
con la imagen que han elegido para "significar" dicho objeto.
Parecería que lo que el niño está dibujando, es lo que tiene importancia para
él en dicho momento.
Los dibujos de los
niños y niñas nos permiten apreciar que comienzan desde un punto de vista
egocéntrico, para ir adquiriendo progresivamente una mayor conciencia de sí
mismo como parte integrante de una sociedad organizada.
Se puede suponer
que, lo que interpretamos como el dibujo de un hombre, tal vez no sea más que
la representación del propio yo, que va tomando forma en la mente de cualquier
individuo. Para este autor, todas las líneas empleadas por el niño para
representar la realidad no tienen relación estrecha con esta realidad y menos
aún con la realidad visual, la mayoría de las veces el niño emplea formas y
líneas que pierden su significado cuando están separadas del conjunto. Habla de
"líneas geométricas" (puntos para los ojos, líneas para los dedos,
rectángulos para el torso, etc.) que son las que constituyen una representación
esquemática, que indica las características esenciales de la figura
representada.
3.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
·
Técnicas: Conjunto de procedimientos y
recursos que se sirve una ciencia o un arte. Habilidad para ejecutar cualquier
cosa o para conseguir algo. Pericia o habilidad para usar esos recursos.
· Dibujo: Arte que enseña a dibujar.
Proporción que
debe tener en sus partes o medidas (la figura del objeto que se dibuja o
pintar). Delimitación de figura o imagen ejecutada.
· Pintura: Arte de pintar. / Descripción
o representación viva y animada de las personas o cosas por medio de la
palabra.
· Técnicas de Dibujo y Pintura: Son conjuntos de
procedimientos y recursos que se utilizan en el dibujo y la pintura para lograr
habilidades para conseguir proporción en las figuras o representaciones vivas y
animadas de las personas o cosas. Se diferencia de las otras técnicas porque
buscan exclusivamente el desarrollo de la expresión artística.
· Desarrollo: Acción y efecto de
desarrollarse o desarrollar.
· Desarrollar: Acrecentar, dar incremento a
algo de orden físico, intelectual o moral.
·
Capacidad:
Actitud, talento o disposición para ejecutar algunas cosas.
·
Expresión:
viveza
propiedad con que se manifiesta los afectos en las artes y en la declamación,
ejecución o realización de las obras artísticas. Efecto de expresar algo sin palabras.
· Plástica: Plástico: capaz de ser
modelado.
· Desarrollo de la Expresión Plástica :
Es acrecentar
la viveza y propiedad con que se manifiesta en las artes de modelado en el
dibujo y la pintura diferenciándose de los otros tipos de expresión por que propicia
un trabajo viso-psicomotor.
· Arte: Es la expresión y
manifestación del sentimiento humano, mediante la línea, color, movimiento,
ritmo y melodía de acuerdo a la realidad objetiva donde se desenvuelve el
hombre.
· Estética: Se entiende por tal la propiedad
que posee una obra de arte para suscitar emociones, sentimientos.
CAPITULO
III
HIPÓTESIS Y VARIABLE
1.
HIPÓTESIS GENERAL
SI APLICAMOS LA TÉCNICA DE DIBUJO Y
PINTURA ENTONCES SE FAVORECERA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 1566 “PILOTO” DEL DISTRITO DE EL PORVENIR-TRUJILLO EN EL AÑO 2007.
2.
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
(DEFINICIÓN DE LA VARIABLE ,
DIMENSIONES, INDICADORES, ÍNDICES Y ESCALA DE VALORACIÓN)
|
Variable
|
Definición
Conceptual
|
Definición operacional
|
Dimensión
|
Indicadores
|
|
V.D
Desarrollo de
|
Significa un medio de expresión que
realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias,
emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa
gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la
que disfrutan enormemente.
|
La expresión plástica permite
exteriorizar sus ideas a través de vivencias, experiencias, para ello se
iniciaran en el conocimiento, manipulación, exploración y observación de
elementos enriqueciendo su capacidad de originalidad, representación e
interpretación
|
Creación
|
· Plasma sus
vivencias utilizando diversos materiales.
· Realiza sus
dibujos y pinturas sin tener en cuenta modelos o guías.
|
|
Expresión
|
· Plasma sus
estados de ánimo a través del dibujo y pintura.
· Plasma sus
vivencias cotidianas a través del
dibujo y pintura.
|
|||
|
Apreciación
Plástica
|
· Siente
satisfacción por sus producciones en
dibujo y pintura.
· Disfruta de
la producción en dibujo y pintura de sus compañeros.
|
|||
|
Distinción del
color
|
· Utiliza
colores primarios armoniosamente.
· Hace mezcla
distinguiendo los colores primarios para obtener los secundarios.
|
|||
|
Distinción de la
forma
|
· Emplea con
propiedad la diversidad de formas básicas.
· Realiza
claramente la forma de sus objetos
|
CAPITULO IV
METODOLOGÍA
1.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente
investigación por su naturaleza se enmarca dentro del tipo de investigación
EXPERIMENTAL, por su finalidad corresponde a un estudio aplicado y por el
diseño utilizado, a un estudio cuasi experimental de investigación con pre
test-post test y otros grupos intactos (uno de ellos de control) pertenecientes
a los conglomerados propios de la institución educativa de aplicación.
2.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Nuestro trabajo de investigación se adapta al diseño Cuasi-Experimental,
con dos grupos pre formados e intactos (grupo experimental y grupo control) con
aplicación de Pre y Post-Test. El diseño de investigación ha utilizar se
esquematiza de la siguiente manera:
|
G1 : Grupo experimental.
G2 : Grupo control.
O1
y O3 : Aplicación de los instrumentos para Pre Test.
O2
y O4 : Aplicación de los instrumentos
para Post Test.
X : Aplicación de la variable experimental.
Los
resultados se obtienen comparando O1 y O3 y
O2 y O4.
3.
POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO:
3.1.
POBLACIÓN
a. Tamaño
La población esta
constituida por 120 alumnos de la Institución Educativa Nº 1566 “PILOTO” del
Distrito de El Porvenir matriculados en la edad de 5 años del nivel inicial del
presente año electivo y que asisten regularmente.
b. Características
Sexo: Femenino
y masculino
Edad:
5 años
Nivel Socioeconómico: Medio bajo
3.2.
MUESTRA
a. Tamaño
Nuestra muestra
esta conformada por los niños de 5 años del aula lila y verde de la Institución Educativa
Nº 1566 “Piloto” del Distrito de El Porvenir.
4.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
4.1.
TÉCNICAS
Para el logro de los objetivos propuestos se utilizó la siguiente técnica
de recolección de datos:
·
Investigación
Bibliográfica: Se
empleo para recolectar la información necesaria para la estructuración del
Marco Teórico.
·
Observación
Directa: Es
la técnica de mayor importancia en investigación. Se utiliza con la finalidad
de observar el comportamiento y desempeño de los alumnos en relación al estudio
que se utilizará en el momento de aplicar las dimensiones y se podrá realizar
en el aula azul.
4.2.
INSTRUMENTOS
Para el logro de los objetivos propuestos se utilizaron los siguientes
instrumentos de recolección de datos:
·
Fichas
Bibliográficas:
Utilizadas para analizar, resumir y comentar la información obtenida de libros,
Internet, etc. para elaborar el marco teórico.
·
Guía
de Observación:
Utilizadas para la
Observación del comportamiento y desempeño de los alumnos
durante la aplicación de nuestro proyecto.
5.
PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
·
MEDIA
ARITMÉTICA
Esta
técnica se utilizó para hallar el valor promedio de las puntuaciones de Pre
Test y Post Test referente a la capacidad de la expresión plástica.
Fi =
Frecuencia absoluta simple
Xi = Marca
de clase
n = Muestra
§
MEDIDAS
DE DISPERSIÓN
Se
utilizó las siguientes medidas.
a)
Varianza
(S2)
b) Desviación Stándar (S)
c) Coeficiente de variabilidad
porcentual
La
utilización de estas medidas fueron necesarias para la correspondiente prueba
de hipótesis y validación pedagógica.
6.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
CAPITULO V
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DESARROLLADA
1.
DEFINICIÓN
El presente
trabajo ha sido diseñado mediante sesiones de aprendizaje las cuales estuvieron
constituidas por una serie de actividades que propiciaron la creatividad,
autonomía y socialización, permitiendo que el niño desarrolle la capacidad de
la expresión plástica.
Nuestra propuesta
consistió en aplicar la técnica de dibujo y pintura en cada una de las
actividades de aprendizaje donde los niños dibujaron de manera libre pintando
sus dibujos con los colores deseados, y describiendo cada uno de sus trabajos, desarrollando de esta manera la capacidad de
la expresión plástica.
2.
OBJETIVOS
·
Contribuir
a que cada niño desarrolle su expresión plástica haciendo uso de la técnica de
dibujo y pintura, plasmando así emociones, sentimientos y vivencias.
·
Lograr
que el niño libere tenciones y temores a través del dibujo y la pintura.
·
Contribuir
a la formación de su creatividad, imaginación y personalidad del niño.
·
Lograr
un clima favorable dentro del aula para el desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
3.
PRINCIPIOS
·
Principio de libre
elección: se basa en que el niño aprende en un
ambiente propicio para su expresión creadora, es decir, debe haber una
motivación, un clima abierto y todo debe estar preparado
·
Principio de creatividad: se basa en la libertad de individuos y busca
que el niño sea consciente de sus actos y autónomo de sus propias decisiones
·
Principio de comunicación: se basa en que la comunicaron
no verbales de suma importancia, emitiendo sus mensajes a través de sus dibujos
de esta manera los niños pueden transmitir sus vivencias y emociones.
4.
CONTENIDOS
|
Nº
|
Sesión de aprendizaje
|
Técnicas
|
|
1
|
Conocemos a los vendedores del
mercado
|
Dibujo libre y crayolas
|
|
2
|
Aprendiendo nuestros derechos.
|
Dibujo libre y témpera
|
|
3
|
Derecho a un nombre.
|
Dibujo libre, crayola y
témpera
|
|
4
|
Derecho a una nacionalidad.
|
Dibujo libre y crayola
|
|
5
|
Derecho a una alimentación.
|
Dibujo libre y témpera
|
|
6
|
Derecho a una educación.
|
Dibujo libre y crayola
|
|
7
|
Derecho a recibir atención médica.
|
Dibujo libre y témpera
|
|
8
|
Derecho a una igualdad.
|
Dibujo libre y crayola
|
|
9
|
Tenemos derecho a una recreación.
|
Dibujo libre y témpera
|
|
10
|
Tenemos derecho a ser atendidos primeros en caso de
desastre.
|
Dibujo libre y crayola
|
|
11
|
Aprendamos a cuidarnos de
los peligros.
|
Dibujo libre y témpera
|
|
12
|
Aprendemos a cuidarnos de los
objetos cortantes.
|
Dibujo libre y crayola
|
5.
SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1ero Motivación: se realizó a través de juegos para
despertar el interés de los niños
2do Reconocimiento del material: es la manipulación,
explotación e identificación de la diversidad de materiales presentados para el desarrollo de cada
técnica. La cual los conducirá al
descubrimiento creativo de los contenidos plásticos.
3ero Desarrollo de la técnica: Se lleva a cabo el uso del
material a trabajar aplicando la técnica seleccionada. En donde el profesor no
debe intervenir en la libre expresión de los niños. Debe estimularlos y
brindarle un clima de confianza para que así puedan expresarse.
4to Exposición: Los niños interpretan sus dibujos en
el momento de la evaluación de su expresión creadora.
6.
SÍNTESIS
OPERATIVO-GRÁFICO
7.
EVALUACIÓN
Se realizó aplicando
la guía de observación a cada alumno por
medio de los ítems propuestos, se registró los niveles alcanzados por los niños.
|
Dimensión
|
Indicadores
|
|
Creación
|
·
Plasma
sus vivencias utilizando diversos materiales.
·
Realiza
sus dibujos y pinturas sin tener en cuenta modelos o guías.
|
|
Expresión
|
·
Plasma
sus estados de ánimo a través del dibujo y pintura.
·
Plasma
sus vivencias cotidianas a través del
dibujo y pintura.
|
|
Apreciación Plástica
|
·
Siente
satisfacción por sus producciones en
dibujo y pintura.
·
Disfruta
de la producción en dibujo y pintura de sus compañeros.
|
|
Distinción del color
|
·
Utiliza
colores primarios armoniosamente.
·
Hace
mezcla distinguiendo los colores primarios para obtener los secundarios.
|
|
Distinción de la forma
|
·
Emplea
con propiedad la diversidad de formas básicas.
·
Realiza
claramente la forma de sus objetos.
|
8.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
La aplicación de
la técnica de dibujo y pintura se realizó a través de 12 sesiones, las cuales
se desarrollaron de la siguiente manera:
§ Conocemos a los vendedores del
mercado Fecha: 27 de
septiembre del 2007
§ Aprendiendo nuestros derechos
Fecha: 01 de octubre del 2007
§ Derecho a un nombre
Fecha: 02 de octubre del 2007
§ Derecho a una nacionalidad
Fecha: 03 de octubre del 2007
§ Derecho a una alimentación
Fecha: 10 de octubre del 2007
§ Derecho a una educación
Fecha: 11 de octubre del 2007
§ Derecho a recibir atención
médica
Fecha: 15 de octubre del 2007
§ Derecho a una igualdad
Fecha: 17 de octubre del 2007
§ Tenemos derecho a una
recreación
Fecha: 22 de octubre de 2007
§ Tenemos derecho a ser
atendidos primeros en caso de desastre
Fecha: 24 de octubre de 2007
§ Aprendamos a cuidarnos de los
peligros
Fecha: 29 de octubre de 2007
§ Aprendemos a cuidarnos de los
objetos cortantes Fecha: 30 de
octubre de 2007
Todas
las sesiones de aprendizaje estuvieron enfocadas a desarrollar la capacidad de
expresión plástica en los niños de 5 años de edad.
La
propuesta se inicio el 11 de setiembre y finalizo el 31 de octubre del mismo
año, abarcando tres unidades de aprendizaje siendo un total de 08 semanas de
las cuales se ejecuto 4 horas al día y dos veces por semana.
Elementos Didácticos que la
constituyen
§ Medios y materiales adecuados
para las sesiones a realizas.
§ Crayolas,
§ hojas bond.
§ Tempera.
§ Aula disponible.
§ Sillas, mesas.
§ Paletas
§ Esponjas
§ Pincel, etc.
La elaboración e
implementación de las sesiones de aprendizaje estuvieron a cargo del grupo de
investigación. La ejecución de la misma se realizó en el aula Lila.
En lo que se
refiere a fortalezas podemos decir que se logró articular las sesiones de la
propuesta con los contenidos de las unidades de aprendizaje.
Logros obtenidos en la aplicación de la propuesta fueron:
§ Los niños lograron desarrollar
su creatividad e imaginación de manera espontánea.
§ Despertar el entusiasmo en
los niños por plasmar sus vivencias a
través del dibujo y pintura.
§ Lograr en los niños un lazo de
confianza, respeto y comunicación.
§ Práctica del aseo y la
limpieza ya que después de terminar con sus trabajos los niños aseaban sus
pinceles cuidándolos para un nuevo uso.
Dificultades obtenidas en la aplicación de la propuesta
fueron:
§ Los días feriados y algunas
actividades programadas por la institución educativa, interfirieron en la
aplicación de nuestra propuesta posponiendo de esta manera los días para
nuestra aplicación.
CAPITULO VI
PRESENTACIÓN
E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CUADRO Nº 01
RESULTADOS DE COMPARACIÓN DEL PRE TEST SOBRE EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DELA
I.E. N
|
NIVEL
|
|
Experimental
|
Control
|
||
|
NIVEL DE LOGRO
|
fi
|
fi%
|
fi
|
fi%
|
|
|
INICIO
|
0 – 26
|
26
|
100,0
|
26
|
100,0
|
|
PROCESO
|
27 – 39
|
0
|
0,0
|
0
|
0,0
|
|
LOGRO
|
40- 52
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
TOTAL
|
26
|
100
|
26
|
100
|
|
FUENTE: Pre test aplicado a los
niños de 5 años de las aulas lila y verde de la I.E N º1566 “Piloto” del
Distrito del Porvenir –Trujillo en el año 2007.
ELABORACIÓN: equipo de
investigación de la especialidad de educación inicial.
GRÁFICO Nº 01
FUENTE: Pre test aplicado a los
niños de 5 años de las aulas lila y verde de la I.E N º1566 “Piloto” del
Distrito del Porvenir –Trujillo en el año 2007.
ELABORACIÓN: equipo de
investigación de la especialidad de educación inicial.
ANALISÍS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro nº 01, que presenta los
resultados se observa lo siguiente:
-
El aula de niños del grupo
experimental se alcanzó el nivel de inicio. Así mismo el 100% de niños del
grupo control se halla en este nivel.
-
Esto significa que ambos grupos se
ubican en el nivel INICIO, es decir que los niños están empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos, antes de la aplicación de la técnica de dibujo y
pintura.
CUADRO Nº 02
RESULTADOS DE COMPARACIÓN DEL POST TEST SOBRE EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DELA
I.E. N
|
|
|
|
|
|
|
|
NIVEL
|
|
Experimental
|
Control
|
||
|
NIVEL DE LOGRO
|
fi
|
fi%
|
fi
|
fi%
|
|
|
INICIO
|
0 – 26
|
0
|
0,0
|
10
|
38,5
|
|
PROCESO
|
27 – 39
|
2
|
7,7
|
7
|
26,9
|
|
LOGRO
|
40- 52
|
24
|
92,3
|
9
|
34,6
|
|
TOTAL
|
26
|
100,0
|
26
|
100,0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
FUENTE: Post test aplicado a los
niños de 5 años de las aulas lila y verde de la I.E N º1566 “Piloto” del
Distrito del Porvenir –Trujillo en el año 2007.
ELABORACIÓN: equipo de
investigación de la especialidad de educación inicial.
GRÁFICO Nº 02
FUENTE: Post test aplicado a los
niños de 5 años de las aulas lila y verde de la I.E N º 1566 “Piloto” del
Distrito del Porvenir –Trujillo en el año 2007.
ELABORACIÓN: equipo de
investigación de la especialidad de educación inicial.
ANALISÍS E INTERPRETACIÓN:
En el cuadro nº 03, que presenta los
resultados se observa lo siguiente:
-
El aula de niños del grupo
experimental se alcanzó el nivel de logro, con un 96,2% y el grupo de control
se halla en el nivel de inicio con un 38.5% en proceso con 26,9% y en logro con
34,6%. Así
-
Esto significa que el grupo
experimental desarrollaron su capacidad máxima en el nivel LOGRO, es decir que
alcanzaron desarrollar la capacidad de expresión plástica al aplicar la técnica
de dibujo y pintura.
CUADRO Nº 03
Indicadores
estadísticos comparativos Pre y Post test sobre el desarrollo de la capacidad de la expresión
plástica de los grupos experimental y control
(I.E. Nº 1566 ”Piloto” ) del distrito de el Porvenir-Trujillo en el año
2007
|
INDICADORES
ESTADÍSTICOS
|
GRUPO
|
|||
|
EXPERIMENTAL
|
CONTROL
|
|||
|
PRE
TEST
|
POST TEST
|
PRE
TEST
|
POST TEST
|
|
 |
10
|
44.12
|
17,46
|
32.88
|
 s2 |
5,40
|
3.50
|
3,71
|
10.16
|
|
S
|
29,25
|
12.27
|
13,78
|
103.15
|
|
C.V.(%)
|
53,26
|
7.94
|
21,25
|
30.88
|
FUENTE:
Pre y Post Test sobre el desarrollo de la capacidad de expresión plástica
aplicado a los niños de los grupos experimental y control de la
I.E . N1566” Piloto”del distrito de
El Porvenir-Trujillo en el año 2007
ELABORACIÓN:
Equipo de Investigación de la especialidad de educación inicial
ANALISIS E INTERPRETACION
En el cuadro Nº 03 se muestra los Indicadores
estadísticos comparativos Pre y Post Test, sobre el desarrollo de la
capacidad de la expresión plástica, respecto a los niños del grupo Experimental
y Control de la I.E N º
1566 ”Piloto” del distrito de El Porvenir observando lo siguiente:
PRE TEST :
(GRUPO EXPERIMENTAL VS GRUPO CONTROL)
(X) El puntaje promedio
de los niños del grupo Experimental (10)
es menor por 7.46 de punto respecto al promedio del grupo control (17.46). Ubicando a ambos grupos en
nivel de logro (INICIO); es decir que los niños están empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos, antes de la aplicación de la técnica de dibujo y
pintura en el grupo experimental y control.
(S) El desvío de los puntajes respecto a su
promedio en el grupo experimental
(5,40) es mayor que el desvío observado en los puntajes respecto a su
promedio por el grupo Control (3.71).
(CV%) El Coeficiente de Variación (53.26% y
21,25%) de los grupos experimental y
control, indican que los puntajes de los niños del grupo experimental son heterogéneos
respecto a su promedio y los puntajes de los niños del grupo Control son
homogéneos.
POST TEST: (GRUPO
EXPERIMENTAL VS GRUPO CONTROL)
(X) El puntaje promedio de
los niños del grupo Experimental (44.12) es mayor por 11,24 puntos respecto al
promedio del grupo control (32,88).
Ubicando al grupo experimental en el nivel de logro A (AFIRMACIÓN); mientras
que al grupo Control en el nivel de logro (INICIO); después de la aplicación de la técnica de dibujo y pintura en el grupo experimental.
(S) El desvío de los
puntajes respecto a su promedio en el grupo experimental (3.50) es menor que el desvío
observado en los puntajes respecto a su promedio en el grupo Control (10.16).
(CV%) El Coeficiente de
Variación (7.94% y 30.88%) de los grupos Experimental y control indican
que las puntuaciones de los alumnos del grupo experimental son más homogéneo que las puntuaciones del
grupo Control.
GRUPO
EXPERIMENTAL: (POST TEST VS PRE TEST)
(X) El puntaje promedio de
los niños del grupo Experimental después
de la sesión (12) es mayor por 34,12 puntos
respecto al promedio del mismo
grupo registrado antes de la aplicación del programa (10). Ubicando al grupo experimental en el
nivel de LOGRO después de la aplicación
de los diseños de sesiones significativas; mientras que antes de ser aplicada estuvo ubicado en el
nivel INICIO.
(S) El desvío de los puntajes respecto a su
promedio en el grupo experimental
después de la aplicación de las sesiones
(-1.9) es menor que el desvío observado en los puntajes respecto a
su promedio en el mismo grupo antes de
la experiencia pedagógica (5.40).
(CV%) El Coeficiente de
Variación (7.94% y 53.26%) de los
puntajes en los niños después de experimentar la propuesta es más homogénea que
la variación encontrada en los puntajes antes de aplicar las sesiones de
aprendizaje en el grupo experimental.
|
Comparación de
medias de poblaciones independientes usando
poblacionales
homogéneas, sobre el desarrollo de la capacidad de la expresión plástica de
los niños de
|
|||||||||||||||||||
|
Comparación de la
media del grupo Experimental y control después de la aplicación de las
sesiones significativas por niveles reales de aprendizaje en el grupo
experimental
|
|||||||||||||||||||
|
PRUEBA F
|
Media Aritmética
|
Varianza
|
|
|
|
Decisión :Se rechaza H0 si y solo sí –Tc<-Tt
|
VARIABLE
|
||||||||||||
|
 |
 |
 |
||||||||||||||||
  |
10.15
|
17.46
|
5.41
|
3.71
|
-12.39
|
|
0.5
|
Se Rechaza
|
Desarrollo de la capacidad de la expresión plástica
|
||||||||||
FUENTE:
Pre y Post Test sobre rendimiento académico en el desarrollo de la capacidad de
la expresión plástica aplicado a los niños de los grupos experimental y control
de la Institución Educativa
ANALISIS E INTERPRETACION
En el CUADRO Nº 15 se
muestra la Prueba
de Hipótesis Estadística utilizando la Distribución t- student, sobre Sí
la aplicación de los diseños de sesiones significativas por niveles
reales de aprendizaje, influye
significativamente en el rendimiento académico del área de comunicación integral
y componentes del área, de los niños y niñas del grupo Experimental después de la aplicación de los diseños,
comparándolo con el grupo Control (en
ausencia de la aplicación de los diseños), Observando lo siguiente:
Al comparar las medias del
grupo Experimental y Control después de
la aplicación de los diseños de sesiones significativas por niveles reales de
aprendizaje, se planteó la hipótesis estadística nula; de que la aplicación de
la propuesta el grupo experimental no influye significativamente en el
rendimiento académico del área de comunicación integral, comparado éste con la
media del grupo Control en ausencia de
la propuesta, es decir que la media del grupo experimental es menor o igual que
la media del grupo control (H0 : µe ≤ µc),
Frente a la hipótesis estadística
alterna o de investigación de que la aplicación de los diseños de
sesiones significativas por niveles reales de aprendizaje Sí influye en el
rendimiento académico, es decir que la media del grupo experimental es mayor
que la media del grupo de control (H1 : µe >µc), utilizando la prueba t-
student, con niveles de significancia 0.05 y 0.01, se encontró un valor
experimental 33,42; mayor éste que los
valores tabulares de 1.6939 y 2.4487 respectivamente, lo que nos permite
sostener que la aplicación de los diseños de sesiones significativas por
niveles reales de aprendizaje Sí influye significativamente en el en el rendimiento académico del área de
comunicación integral de los niños de las Instituciones educativas unidocentes
de la zona norte de Tayabamba.
|
Comparación de
medias de poblaciones independientes usando
poblacionales
homogéneas, sobre el desarrollo de la capacidad de la expresión plástica de
los niños de
|
|||||||||||||||||||
|
Comparación de la
media del grupo Experimental y control después de la aplicación de las
sesiones significativas por niveles reales de aprendizaje en el grupo
experimental
|
|||||||||||||||||||
|
PRUEBA F
|
Media Aritmética
|
Varianza
|
|
|
|
Decisión :Se rechaza H0 si y solo sí –Tc<-Tt
|
VARIABLE
|
||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
10.15
|
17.46
|
5.41
|
3.71
|
-12.39
|
2,4487
|
0.5
|
Se Rechaza
|
Desarrollo de la capacidad de la expresión plástica
|
||||||||||
FUENTE:
Pre y Post Test sobre rendimiento académico en el desarrollo de la capacidad de
la expresión plástica aplicado a los niños de los grupos experimental y control
de la Institución Educativa
ANALISIS E INTERPRETACION
En el CUADRO Nº 15 se
muestra la Prueba
de Hipótesis Estadística utilizando la Distribución t- student, sobre Sí
la aplicación de los diseños de sesiones significativas por niveles
reales de aprendizaje, influye
significativamente en el rendimiento académico del área de comunicación
integral y componentes del área, de los niños y niñas del grupo
Experimental después de la aplicación de
los diseños, comparándolo con el grupo
Control (en ausencia de la aplicación de los diseños), Observando lo
siguiente:
Al comparar las medias del
grupo Experimental y Control después de
la aplicación de los diseños de sesiones significativas por niveles reales de
aprendizaje, se planteó la hipótesis estadística nula; de que la aplicación de
la propuesta el grupo experimental no influye significativamente en el
rendimiento académico del área de comunicación integral, comparado éste con la
media del grupo Control en ausencia de
la propuesta, es decir que la media del grupo experimental es menor o igual que
la media del grupo control (H0 : µe ≤ µc),
Frente a la hipótesis estadística
alterna o de investigación de que la aplicación de los diseños de sesiones
significativas por niveles reales de aprendizaje Sí influye en el rendimiento
académico, es decir que la media del grupo experimental es mayor que la media
del grupo de control (H1 : µe >µc), utilizando la prueba t- student, con
niveles de significancia 0.05 y 0.01, se encontró un valor experimental 33,42; mayor éste que los valores tabulares
de 1.6939 y 2.4487 respectivamente, lo que nos permite sostener que la
aplicación de los diseños de sesiones significativas por niveles reales de
aprendizaje Sí influye significativamente en el
en el rendimiento académico del área de comunicación integral de los
niños de las Instituciones educativas unidocentes de la zona norte de
Tayabamba.
|
CUADRO Nº 16
|
|
|||||||||||
|
Comparación de
medias de observaciones dependientes usando
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
DECISIÓN: se rechaza Ho si y solo sí Tc > Tt
|
VARIABLE
|
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN
|
|||||
|
12,65
|
0,7157
|
70,69
|
|
Se rechaza
|
Desarrollo de la
capacidad de la expresión plástica
|
0,94
|
||||||
|
2,6025
|
0,01
|
|||||||||||
|
FUENTE:
Pre y Post Test sobre rendimiento académico en el área de Comunicación
Integral aplicado a los niños y niñas de los grupos experimental I.E. Nº
80427/A1-U DE URPAYSITO y control 80786/A1-U DE PIÁN-2006
|
||||||||||||
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1.
CONCLUSIONES
§ El nivel de capacidad de
expresión plástica obtenidos en el pre y post test se encuentran en inicio y
logro respectivamente.
§ Con el diseño y
elaboración de las sesiones de
aprendizajes se aplicó las técnicas de dibujo y pintura para desarrollar la
capacidad de la expresión plástica en los niños de 5 años de edad.
§ Al aplicar adecuadamente las
técnicas de dibujo y pintura se desarrolló la capacidad de expresión plástica
en los niños de 5 años.
§ Los resultados obtenidos del
pre y post test mediante la guía de observación tuvieron una diferencia de 52%
observándose que en su mayoría los niños lograron desarrollar la capacidad de la
expresión plástica.
2.
SUGERENCIAS
§ Se sugiere a los estudiantes,
docentes y público interesado aplicar la técnica de dibujo y pintura para
mejorar el desarrollo de la expresión plástica en los niños.
§ Desarrollar la presente
experiencia por un tiempo más prolongado dentro del aula porque la expresión
plástica es muy importante en el desarrollo de la creatividad y autonomía del
niño.
§ Los docentes y padres de
familia deben fomentar en los niños la
iniciativa de realizar sus dibujos de manera libre y sobre todo aplicar la
técnica del dibujo y pintura.
§ Todo docente debe inculcar a
los alumnos el entusiasmo por pintar de manera libre y espontánea sus dibujos
la cual permitirá desarrollar su imaginación.
BIBLIOGRAFÍA
1.
LIBROS
BULLON
RIOS ADA “Exploración del
Desarrollo Socioemocional e Intelectual en el niño en una programa de
educación”
Lima
– Perú
INDE
1983
HINOSTROZA,
Aquiles “Enseñanza de las
Artes Plásticas”
MATTIL,
Eduard L. “El valor
Educativo de las Manualidades”
MERODIO,
Isabel “Expresión
Plástica en el preescolar y ciclo preparatorio”
Editorial
Narcea S.A.
Madrid
– España 1981
TORRES
BARDALES, C “Orientaciones
Metodológicas de la
Investigación Científica ”
Primera
Edición, 1992
HERNANDEZ
SAMPIERI, Roberto “Metodología de la Investigación ”
Segunda
Edición
VALERIO
HARO, Félix “La Expresión Plástica
en el proceso de Aprendizaje”
WAISBURD
Gilda –SEFCHOVICH Galia “Expresión
Plástica y Creatividad”
2.
INTERNET
ALEBRIGES
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
EDUCACIÓN INICIAL
ESPACIO DOCENTE
EXPRESIÓN PLÁSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
MONOGRAFÍAS
NATURALEZA DE LA CREATIVIDAD
TEORÍA
ANEXOS
ANEXOS
§ Constancia
de la institución educativa donde se ejecutó la investigación
§ Instrumentos
de recolección de datos (Test, cuestionarios, pruebas, guías de observación,
lista de cotejo)
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA
TÉCNICA DE DIBUJO Y PINTURA
APELLIDOS Y NOMBRES:
AULA:
EDAD:
Dibujo libre
|
- Representa mediante el
dibujo personas o
cosas de manera creativa.
|
0
1
2
|
- Dibuja sus vivencias
de manera libre y creativa en su
hoja de trabajo
|
0
1
2
|
|
Témpera
y
Pincel
|
- Utiliza la témpera y
pincel dándole vida a sus dibujos.
|
0
1
2
|
- Combina de manera adecuada los colores en
sus dibujos.
|
0
1
2
|
Crayolas
|
- Pinta con corrección sus
dibujos.
|
0
1
2
|
- Respeta las líneas trazadas al momento
de pintar sus dibujos.
|
0
1
2
|
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
APELLIDOS Y NOMBRES:
AULA:
EDAD:
|
Creación
|
-Plasma sus
vivencias utilizando diversos
materiales.
|
0
1
2
|
- Realiza sus dibujos y pinturas sin tener en
cuenta modelos o guías.
|
0
1
2
|
|
Expresión
|
- Plasma
sus estados de animo a través del dibujo y pintura
|
0
1
2
|
- Plasma
sus vivencias cotidianas a través del dibujo y pintura
|
0
1
2
|
|
Apreciación
plástica
|
- Siente
satisfacción por sus producciones en dibujo y pintura
|
0
1
2
|
- Disfruta
de la producción en dibujo y pintura de sus compañeros
|
0
1
2
|
|
Distinción del
color
|
- Utiliza
colores primarios armoniosamente
|
0
1
2
|
- Hace
mezcla distinguiendo los colores primarios para obtener los secundarios
|
0
1
2
|
|
Distinción de la
forma
|
- Emplea
con propiedad la diversidad de formas básicas
|
0
1
2
|
- Realiza claramente las formas de sus
objetos
|
0
1
2
|
SESIÒN DE
APRENDIZAJE Nº 01
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 27 de septiembre del 2007
|
AREA
|
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
|
MEDIOS Y MATERIALES
|
|
C.I (4.3)
Explora de
manera libre
diversos materiales propios de la expresión artística
|
Actividades
permanentes.
-Jugamos
con los niños a las adivinanzas donde tendrán que adivinar lo que es (leche
,cebolla ,papa .etc)
Dialogamos
con los niños preguntando ¿Dónde venden estos productos? ¿Qué mas encontramos
en el mercado?¿quien los vende?..etc.
-Haciendo
uso de una lámina explicamos a los niños sobre la importancia de un mercado,
quienes trabajan dentro de el, explicamos que gracias a ellos podemos
satisfacer nuestras necesidades alimenticias.
Con ayuda
de algunos productos como la papa, verduras, arroz, etc. Dramatizamos con los
niños un día en el mercado, pagaremos por los productos a los vendedores del
mercado.
-Haciendo
uso de una silueta explicamos la utilidad e importancia del lápiz,
entregaremos lápiz y crayolas a los niños para que exploren y describan las
características de los mismos, dando algunas recomendaciones sobre el buen
uso y cuidado de estos materiales.
-Entregamos
a los niños hojas bond donde harán uso del lápiz realizando la técnica del
dibujo libre para luego pintar su trabajo con crayolas.
Cada niño
describirá su trabajo realizado.
Se
entrega a cada niño una hoja gráfica, pegarán arroz, menestras realizando la
técnica del collage con productos del mercado.
-En el
patio realizamos ejercicios de psicomotricidad siguiendo sus fases : Calentamiento, desarrollo
y relajación.
-Se
entrega una hoja grafica con la consigna ayuda al niño a encontrar el camino
que le lleve al mercado para que compre sus productos de abarrotes
|
papel bond
Siluetas
Lamina
Papa, Arroz
Menestras, cebolla, tomate.
Siluetas
Lápiz
Hojas bond
Lápiz
crayolas
Hoja grafica
|
SESIÒN DE
APRENDIZAJE Nº 02
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 01 de octubre del 2007
|
AREA
|
ACCIONES DE
APRENDIZAJE
|
MEDIOS Y MATERIALES
|
|
C.I (4.6) Distingue los colores básicos y las combinaciones
que se obtienen de estas.
|
-En el patio realizamos una motivación acerca de
los derechos del niño.
Dialogamos con los niños preguntando ¿Qué observaron
en el patio?¿que hacia el niño?
¿Qué vendía?...etc.
-Haciendo uso de una lámina explicamos a los niños
todos sus derechos y la importancia que cada uno de estos tienen.
-En un papelote escribimos el nombre de cada derecho
dictado por los niños ayudándose de las imágenes presentadas.
-Hacemos lectura de palabras significativas y
contamos las sílabas mediante palmadas.
-Mostramos a los niños temperas y
pinceles quienes describirán sus características.
-En un papelote explicamos los colores
primarios y con participación de estos realizamos las combinaciones con los
colores presentados (rojo, amarillo y azul) obteniendo de esta manera los
colores secundarios (anaranjado, verde y violeta).
-Los niños distinguen los colores de las
combinaciones realizadas en el papelote.
-Se repartió a cada niño hojas bond,
paletas, temperas y pinceles para que realizaran un dibujo libre y pintaran
con los colores combinados. Cada niño
describirá su trabajo realizado.
-En el patio realizamos ejercicios de
psicomotricidad siguiendo sus fases:
Calentamiento, desarrollo y relajación.
-Saldrán a la calle para el desfile de pancartas
alusivo al segundo derecho del niño.
-Se entrega una hoja grafica con la consigna observa
y pinta cada uno de los derechos y dialoga con mamá sobre l importancia de
cada uno de estos
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Lamina
Papel sabana
Imágenes
Silueta
Lápiz
Hojas bond
Tempera
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SESIÒN DE
APRENDIZAJE Nº 03
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 02 de octubre del 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y MATERIALES
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C.I (4.5) Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas
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Actividades permanentes
- En el patio se realizo una dramatización respecto al
derecho del niño de tener un nombre y un apellido.
- En el aula se explico la importancia de este derecho
ya que todo niño al momento de nacer, tiene derecho aun nombre propio y a un
apellido.
- Se explica que todo niño al nacer es llevado por sus
padres al registro público.
- En la pizarra escribimos los nombres de cada niño y
niña evitando poner apodos o sobrenombres y puedan hacer sentir mal a la
persona.
- Se entrega a cada niño una hoja bond, lápiz y
crayolas para que dibujen de manera libre y pinten sus trabajos con crayolas
realizando la técnica de la pintura con crayolas.
- Salieron al patio a realizar ejercicios de
psicomotricidad siguiendo sus fases: calentamiento, desarrollo y relajación.
- En el aula cada niño realizo un dibujo de manera
libre pintando luego su trabajo con témperas, describiendo de esta manera sus
trabajos realizados.
- Se realizo el festival de dibujo y pintura donde los
niños expusieron sus trabajos realizados en el aula, los padres observaron el
trabajo de sus niños.
- Se entrego una hoja gráfica con la consigna: escribe
tu nombre y decóralo utilizando crayola.
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dramatización
Hoja bond
Lápiz
Crayolas
Témperas
Hoja gráfica
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 04
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 03 de octubre del 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.5) Disfruta
de sus expresiones gráfico plásticas
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-Actividades permanentes
-Mostramos a los niños diversas partidas
de nacimiento de las cuales haremos lectura entregándoles a sus respectivos
dueños
-Dialogamos con los niños preguntando
¿Qué documentos leí? ¿En que país nacieron? ¿Qué nacionalidad tienen?...etc.
Explicamos que todos los niños al momento de nacer
tienen derecho a una nacionalidad dependiendo del país donde hayan nacido.
Daremos ejemplos: si nacemos en Perú somos peruanos, si nacemos en Argentina
somos argentinos, etc.
Los niños crearán frases referentes a su
nacionalidad.
Ejemplo: Soy
orgulloso de ser peruano, soy peruano porque
nací en Perú.
-Entregamos a los niños una hoja bond y lápiz para que realicen la técnica del dibujo libre y luego pinten sus dibujos con crayolas.
-En el patio realizamos ejercicios de
psicomotricidad siguiendo sus fases
:
Calentamiento, desarrollo y relajación.
-Se entrega una hoja grafica con la
consigna pinta la imagen presentada y llena con ayuda de tu mamá tu partida
de nacimiento.
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Lamina
Papel sabana
Imágenes
Silueta
Lápiz
Hojas bond
Crayolas
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 05
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 10 de octubre del 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.4)
Expresa a través de la pintura tempera sus emociones
y vivencias
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actividades permanentes
-Cantamos la canción “la papa Renata”
Dialogamos con los niños preguntando ¿Qué decía la
letra de la canción? ¿Quién se comía la papita? ¿Los niños tiene derecho a
alimentarse?...etc.
-Haciendo uso de una lámina explicamos que todo niño
tiene derecho a una alimentación y ser atendidos por sus padres o personas
mayores para que puedan proporcionarles los alimentos que necesitan los niños
para vivir.
-Escribimos la frase derecho a una alimentación,
contamos los sonidos de cada palabra
-Por grupos los niños dictan frases respecto al
derecho aprendido expresando la adecuada alimentación que les brindan sus
padres.
-Entregamos a cada niño hojas bond, lápiz, pinceles
y paletas con los colores primarios
(rojo, amarillo, azul) con sus combinaciones respectivas. Cada niño realiza
un dibujo de manera libre lo cual
pintará sus dibujos con los colores primarios y secundarios realizando de
esta manera la técnica de la pintura con tempera.
-Cada niño describe su dibujo realizado.
Saldrán al patio a realizar ejercicios de
psicomotricidad siguiendo las fases: calentamiento. desarrollo y relajación
-Mediante un papelote mostramos a los niños
oraciones cortas haciendo uso de imagen palabra, los niños leerán las
oraciones del papelote.
-se entrego su hoja grafica con la consigna pinta la
imagen y transcribe la frase sobre la línea marcada dialoga con papá y mamá
sobre el derecho estudiado.
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Lámina
Papel sabana
Imágenes
Silueta
Lápiz
Hojas bond
Tempera
Pincel
Paletas
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 06
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 11 de octubre del 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.4) Expresa a través de
la pintura con crayolas sus emociones y
vivencias
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Actividades
Permanentes.
- Relatamos una historia haciendo uso de un títere:
Dialogamos con los niños preguntando: ¿De que se trató la historia?
¿Qué hacia Juan? ¿En donde estudiaba? ¿Quién los llevaba al jardín?...etc.
- Haciendo uso de una lámina explicamos que todo niño tiene derecho a
una educación y lo importante que es para nuestras vidas ya que gracias a
este derecho y a la buena educación que nos brindan nuestros padres y
maestros podremos llegar a ser en el futuro unos buenos profesionales.
- Escribimos las palabras “derecho a una educación” contando las sílabas
de cada palabra.
- Cada niño contará si sus padres se preocupan en brindarles educación y
si ellos son responsables en cumplir con sus tareas encomendadas por sus
profesoras.
- Se entrega cada niño hoja bond, lápiz y crayolas, realizan en el papel
un dibujo libre luego pintan su dibujo con las crayolas, realizando de esta
manera la técnica de la pintura con crayolas.
- Cada niño describe su dibujo realizado.
- Mostrare siluetas de útiles escolares donde aprenderemos a llamarlo de
acuerdo a su genero: El – La.
- Cada niño participará colocando la cartilla correspondiente en la
frase dada según su generó ejemplo: El
- Se entrega un papelote a cada grupo para que peguen los útiles que
utilizan en su jardín, luego escribirán el número que corresponde a la
cantidad dada.
- En el patio realizamos ejercicios de psicomotricidad siguiendo sus
fases; calentamiento, desarrollo y relajación.
- Se entrega una hoja grafica con la consigna: pinta la escena,
transcribe la frase en la línea marcada, escribe La, El según el genero de
cada palabra.
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Lámina
Hoja bond
Lápiz
Crayolas
Siluetas
Papelote
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 07
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 15 de octubre del 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.5) Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas.
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Actividades
Permanentes
Haciendo uso de un títere relatamos a los niños una
historia.
Dialogamos con los niños preguntando:
¿Qué hacia pepe? ¿Quiénes lo llevaron al hospital?
¿Quiénes lo atendieron? ¿Ustedes van al doctor?...etc
-
Mediante una
lámina explicamos que todo niño tiene derecho a recibir atención médica en el
momento que mas lo necesitan sobre todo cuando se encuentra enfermo o haya
sufrido un accidente.
-
Escribimos la
frase “Derecho a recibir atención médica” contando con palmadas los sonidos
de cada palabra.
-
Se
entrega a cada niño hojas bond. Lápiz,
pincel y paleta en el cual realizan un dibujo de manera libre pintándolo
luego con las temperas.
- Describen
sus dibujos realizados.
-
Saldremos al
patio a realizar ejercicios de psicomotricidad siguiendo sus fases:
calentamiento, desarrollo y relajación
-
En el aula se
muestra un papelote con palabra e imagen del cual harán lectura.
-
Cada grupo
participará leyendo el texto presentado.
-
Con ayuda de
objetos del aula aprenderán a restar, luego realizan ejercicios de restas en
la pizarra.
-
Se entregará
una hoja gráfica con la consigna: Pinta la imagen, transcribe la frase en la
línea marcada y dialoga con papá y mamá sobre el derecho a recibir atención
médica.
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Lámina
Hojas, lápiz,
Paleta, pincel,
Temperas.
Papelote
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 08
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 17 de octubre del 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.5)
Crea sus dibujos de manera libre disfrutando de la expresión plástica.
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Actividades
Permanentes
- Relatamos
una historia llamada María y sus amigos.
- Dialogamos
con los niños preguntando:
¿Quién era María? ¿Cómo era? ¿Qué le decían sus
amiguitos? ¿Cómo se sintió cuando sus amigos no querían jugar con ella?...etc
-
Mediante una
lámina explicamos los niños describirán la imagen presentada y dirán las
características de cada niño dibujado en la lámina.
-
Explicare que
todo niño tiene derecho a ser tratado y respetado por igual sin distinción de
raza, sexo ni color de la piel.
-
Los niños
dramatizan el derecho de acuerdo a la historia narrada.
-
Se entrega a
cada niño papel bond, lápiz y crayolas, dibujan de manera libre luego pintan
sus creaciones con crayolas.
- Describen
sus dibujos realizados.
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Saldremos al
patio a realizar ejercicios de psicomotricidad siguiendo sus fases:
calentamiento, desarrollo y relajación
-
Se entregará
una hoja gráfica con la consigna: Pinta la imagen, transcribe la frase en la
línea marcada y dialoga con papá y mamá sobre la importancia del derecho a una
igualdad.
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Lámina
Papel, lápiz, crayolas
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 09
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 22 de octubre de 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.4)
Expresa a través de la pintura tempera sus emociones
y vivencias
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Saldremos al patio para que los niños puedan jugar y
recrearse.
- En el aula dialogamos con los niños preguntando:
¿Qué hicieron en el patio? ¿Qué jugaron? ¿Cómo jugaron? ¿Cómo se sintieron?
- Mostramos una lámina y explicamos el derecho a
recrearse ya que todo niño tiene que tener este derecho importante para que
pueda conocer y explorar su medio.
- Creamos frases en la pizarra acerca de este derecho.
- Entregamos hojas bond a los niños par que realicen
su dibujo libre y luego lo pinten con témperas, expondrán sus trabajos
realizados.
- Saldremos al patio a realizar ejercicios de
psicomotricidad siguiendo sus fases: calentamiento, desarrollo y relajación.
- En el aula hacemos lectura de imágenes acompañados
de palabras, cada grupo participa leyendo el texto.
- Realizamos ejercicios de sumas haciendo uso de los
objetos del aula, luego participarán en la pizarra.
- Entregamos una hoja gráfica con la consigna: pinta
la imágen y dialoga con mamá sobre el derecho a la recreación.
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Lámina
Hoja bond
Témperas
Hoja gráfica
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 10
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 24 de Octubre de 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.4) Expresa a través de
la pintura con crayolas sus emociones y
vivencias
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- Escuchan una historia “Pedrito pidiendo auxilio”
preguntare: ¿Qué sucedió con Pedro? ¿Por qué se quedo solo? ¿Qué decía Pedro?
¿A quien pidió ayuda?, etc.
- Dialogare sobre el derecho de ser atendidos en caso
de desastre.
- Crearán frases sobre este derecho, lo escribiremos
en la pizarra.
- Dictan frases y acciones positivas sobre el derecho
aprendido.
- Se entrega a cada niño hoja bond, lápiz y crayolas
para que puedan realizar su dibujo de manera libre realizando la técnica de
la pintura con crayola.
- Los niños describen sus trabajos realizados.
- En el patio realizan trabajos de psicomotricidad
siguiendo sus fases: calentamiento, desarrollo y relajación.
- Realizamos ejercicios de palabras donde el niño
completará en un listado de palabras con las vocales que faltan y sus
imágenes respectivas.
- Completamos en cuadros los números que faltan del 1
al 15.
- En el sector biblioteca leemos un cuento elegidos
por ellos, realizamos preguntas de acuerdo al cuento leído.
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Lámina
Hoja bond
Crayola
lapiz
Hoja gráfica
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 11
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 29 de Octubre de 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.4)
Expresa a través de la pintura tempera sus emociones
y vivencias
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- En el patio realizan una dramatización en la cual se
da conocer a los niños los diferentes peligros que les puede suceder dentro y
fuera del hogar.
- Observan el panel imágenes acompañadas con textos
referentes a los peligros las cuales serán descritas por los niños.
- Dialogamos con los niños preguntando: ¿Qué
observamos en el patio? ¿Qué manipulaban los niños? ¿Qué objetos son
peligrosos? ¿Por qué?
- Se explica la importancia de cuidarnos dentro y
fuera del hogar.
- Creamos frases referentes a todo lo observado en el
patio resaltando todas las acciones buenas referentes a los peligros.
- Entregamos a cada niño hojas bond, lápiz, pinceles y
témperas los niños dibujan de manera libre en su hoja y luego pintan sus
dibujos realizando de esta manera la técnica de pintura con témperas.
- En el patio realizamos ejercicios de psicomotricidad
siguiendo sus fases: calentamiento, desarrollo y relajación.
- Jugamos a contar objetos del aula con el abaco y
otros objetos hasta el número 20.
- Realizamos ejercicios de las vocales en papelotes
utilizando letras sueltas – vocales.
- Entregamos una hoja gráfica con la consigna: marca
con un aspa los objetos peligrosos.
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Lámina
Hoja bond
Témperas
Pinceles
Paletas
Hoja gráfica
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SESIÓNES DE
APRENDIZAJE Nº 12
NOMBRE DE LA
SESIÓN DE
Fecha: 30 de Octubre de 2007
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AREA
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ACCIONES DE
APRENDIZAJE
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MEDIOS Y
MATERIALES
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C.I (4.5)
Crea sus dibujos de manera libre disfrutando de la expresión plástica.
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Actividades permanentes
- En el aula observan una cajita con objetos, iremos
descubriendo con preguntas: ¿Qué serán? ¿Para que sirven? ¿Serán peligrosos?
¿Quién lo usa?...etc
- Mostrare siluetas con cada uno de los objetos
peligrosos escribiendo los nombres de cada uno de ellos, clavos, tijeras,
navajas y otros.
- Creamos oraciones con cada uno de los objetos
enumerándolos.
- Entregaremos a los niños hoja bond, lápiz, crayolas
en la cual realizarán la técnica del dibujo libre, pintando con los colores
deseados.
- Creamos oraciones con cada uno de los objetos
enumerándolos.
- Saldremos al patio a realizar ejercicios de
psicomotricidad siguiendo sus fases: calentamiento, desarrollo y relajación.
- Realizamos ejercicios de suma con el abaco.
- Se entrega una hoja de trabajo con la consigna:
marca con un aspa los objetos cortantes y escribe sus nombres en la línea
punteada.
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Lámina
Hoja bond
Crayolas
lápiz
Hoja gráfica
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